十四五規劃和2035年遠景目標綱要就未來教育發展目標確定為——建設高質量教育體系。因此，“建設高質量的學校”便成為各級各類學校管理者必須思考、回答，而且要通過辦學實踐來實現的“最高任務”.
2019年，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》在教育現代化實施路徑上明確指出，要“充分發揮基層特別是各級各類學校的積極性和創造性，鼓勵大膽探索、積極改革創新，形成充滿活力、富有效率、更加開放、有利于高質量發展的教育體制機制”。
教育高質量發展的目標就是構建高質量的教育體系和全方位全周期的健康體系，堅持立德樹人，增強學生文明素養、社會責任意識、實踐本領、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
一、校園環境治理——使學校有魅力
校園文化環境治理遵循的底層邏輯就是法國哲學家愛爾維修所言的“人是環境的產物”。
有什么樣的環境，就會有什么樣的人。高質量的學校必然是高“顏值”的，必須好看、美。美，既是教育的目的，也是教育的手段，即美育。美是有力量的，沒有美育的教育是不完整的教育。要讓每一個孩子浸潤在美的環境里，塑造孩子們美好的心靈。
要培育身心俱美的高質量學生，必然要有高“顏值”的學校環境、高品位的校園文化、高品質的學習空間。學校環境治理和校園文化打造是學校管理者辦學治校第一要務，能夠實現讓環境育人、讓氛圍養人之目標。
一般而言，學校環境治理包括四個方面：
其一，學校的建筑設計和整體布局，通過治理，形成獨特的、體現現代學校特征的建筑風格；
其二，校園文化環境和硬件設施，通過綠化、美化、凈化及現代化的治理，實現校園文化環境的高層次、高品位、高質量，環境育人的場景化、主題化、特色化和現代化，做到“一墻一壁會說話、一草一木能育人”；
其三，校園場所文化建設，打造體現學校核心價值觀的教室、辦公室、寢室、餐廳、實驗室、圖書館、運動場、走廊等文化；
其四，學生學習空間的建設，治理的目標就是讓學習的空間——教室、課堂、實驗室、圖書館等，不僅要體現現代學習理念，而且要成為學生個性化、體驗式、實踐性、智慧型學習與互動的社交平臺。
二、學校精神文化治理——使師生有活力
學校精神文化治理遵循的生物學邏輯是：人和動物最大的區別在于，人是有精神、有靈魂的生物。
人是有精神的，學校也是有精神的。學校精神就是一所學校在長期的教育實踐中積淀起來的，反映學校群體的精神氣質和價值取向。學校有精神，師生才會有靈魂；師生有靈魂，學校才會充滿靈性和活力。如果學校缺乏精神，培養出來的最多也不過是填滿知識的機器人、模式化的標準件或“精致的利己主義者”。
觀察一所學校是否一流，只需到校園感受一下學生的精神氣質即可。學生是否信心十足地追求卓越，是一所學校是否高質量的標志。
為此，作為學校管理者，校長一方面要認真梳理、總結、提煉學校及地域的歷史文化傳統，凝練精神，塑造文化；另一方面，自身要始終充滿著青春的活力和朝氣，保持一種“黎明的感覺”。
人們常說，校長是學校行走的“文化符號”。作為“文化符號”的校長，一定要臉上有光，眼中有神，這樣學生臉上才會有光，眼中才會有神。
此外，還要講好學校故事。故事是傳承和弘揚精神文化和價值觀的最佳載體。作為校長，要講好學校故事，傳播學校的聲音，弘揚學校的精神和文化，達到以文化人、以文育人之功效。
三、辦學質量治理——使辦學有實力
高質量的學校必須具備高標準的辦學實力。一般而言，一所學校的辦學實力主要體現在以下幾個方面。
一是學生參加各級各類考試、測評、競賽等評價，能獲得優異的考試成績。對一所學校而言，分數、升學率是硬核，是人民滿意的首要因素，也是一所學校教學質量高低的最重要體現，還是最直接的、最容易量化的標準。
華東師范大學終身教授陳玉琨曾言：“沒有分數，過不了今天；只有分數，過不好明天。”因為一所學校沒有讓人民群眾和教育行政主管滿意的升學率，何來明天的高質量學校的誕生？
二是學校擁有一批敬業愛崗、深受家長信賴的名師。這是高質量學校的人力資源保障。正所謂，一個好校長就是一所好學校；一個好教師就是一個好班級。社會上的“擇校熱”不是由某一所學校的名字而選擇的，而是因為某某名師或名校長的存在。這也是當下為什么要啟動教師校長輪崗制的原因。因此，作為學校管理者，打造名師、提升教師隊伍的質量是辦學治校歷程中不懈而永恒的工作重心。
三是從校外人力資源因素來看，高質量的學校還表現為擁有一個杰出的校友和家長團隊。校友的質量決定了學校的質量，還影響著學生的未來人生。
高質量的校友不僅是“昨天”學校高質量辦學的成果，也是影響到“今日”在校學生發展和未來學校發展的重要教育資源。因此，校友會、家長會、聯誼會、校友經濟、家長學校等組織與機構建設也是管理者治校不可忽視的重要機制。
四、辦學機制治理——使發展有動力
一所高質量的學校不僅要有“顏值”，有魅力，師生有活力，有雄厚的辦學實力，還得具備不斷進行自我完善、自我突破，實現自我超越的不懈發展動力。
這種動力在學校治理層面，表現為組織機構簡潔高效，管理制度與機制設計靈活創新；在教育教學層面，表現為教育有新理念，教學有新方法，課堂敢于實驗，課程敢于探索；在學生生活學習層面，表現為個性可以張揚，興趣得以激發，生活可以自立，學習愿意自主。
首先，動力來自教育主管部門對中小學“辦學自主權”的不斷賦予：深化教育“放管服”改革，落實中小學辦學主體地位，增強學校發展動力，提升辦學支撐保障能力，充分激發廣大校長、教師教書育人的積極性、創造性，形成師生才智充分涌流、學校活力競相迸發的良好局面。
其次，學校管理者必須基于國家治理體系和治理能力現代化的理念和要求，積極探索致力于學校治理體系和治理能力現代化的制度建設和機制創新，大膽改革，勇于實踐，構建具備現代化特征的學校治理新模式。
最后，借力現代智能技術賦能學校發展新動力。人類社會已經進入一個后互聯網時代，萬物互聯、腦機對接、時空跨界、智能化、移動化、數據化……新技術、新能源、新理念，都給人類社會帶來前所未有、變幻莫測的變革。
作為引領社會發展的教育者、管理者，要牢牢把握時代脈搏，勇立時代發展的風口浪尖，充分利用現代社會飛速發展的科技、信息、智能變革帶來的一切力量，借力助力，融合創生。
一所高質量發展的學校一定要具備高質量的創新動力。如何營造、培育、點燃、激發，是新時代學校管理者辦學治校不可回避的時代命題。
創新動力來自何方？
好奇與想象是創新動力萌生的源泉，呵護兒童與教師的好奇心是管理者的重要職責；
自由與寬容是創新動力孕育的溫床，允許兒童和教師犯錯，包容他們的缺點，也是在營造創新動力；
行動與實踐是創新動力實現的現場，有了好的思想、新的觀念就去行動實踐，實踐不僅出真知，而且出新動力；
合作與跨界是創新動力的機制保障，跨時空、跨邊界、跨領域的多元合作，一定會創生出新的思維、新的動力。
五、學校品牌治理——使學校有影響力
為什么消費升級的時代人們越來越喜歡品牌？為什么品牌被視為高質量的保證？品牌研究專家大衛·奧格威認為，品牌是一種錯綜復雜的象征，它是事物品質屬性、名稱、包裝、歷史名譽、廣告方式的無形總和。
品牌既是產品穩定質量的一種保證，也是對消費者自豪的、愉悅的以及信賴的情感體驗能產生重要影響的無形力量。
高質量的學校也需要具備這種品牌效應，而且能夠產生諸多強大的社會影響力。高質量的學校在區域內產生的影響主要體現在以下幾個方面：在人的因素方面，教師、學生有自豪感，家長有信任感，政府領導有成就感；在經濟方面，高質量學校是地方政府的“金名片”；在政治文化方面，高質量的學校還對地方政治和文化產生深遠的歷史與現實的影響。
因此，作為校長，應該把學校品牌的治理打造作為學校高質量發展的一個可視化標桿、一種抓手、一條路徑。
作為學校管理者，要圍繞這些因素對學校進行提升、完善、包裝和宣傳，使之成為社會各界“交口稱贊”的教育產品符號。
首先，一所高質量的學校要贏得家長的信任、支持和稱贊，遵循的是“辦人民滿意的教育”的政治邏輯，體現“人民中心”的治國理念；其次，學校的教育教學理念與方法要獲得專家、學者的認可和稱贊，這里遵循的是專業學術的邏輯；最后，高質量的學校當然要獲得政府和教育主管部門的高度認可和稱贊，這遵循的是學校治理的文化邏輯。
當然，一所高質量的學校所具備的力量也許并非就限定在這五個方面，或許只具備其中一力，能“獨力而奮發”，也是一所高質量的好學校。
但是，無論什么樣的“高質量”學校，都必須具有育人的力量、化人的力量、感人的力量、吸引人和影響人的力量。
許多努力與奮斗都是為了實現人間的美好，或者成為美好的一部分，教育更是如此。但在此之前，我們需要明白的首要問題是，到底什么是美好。因此，在建設高質量發展的學校進程中，我們一定要首先弄清楚，到底什么樣的學校才是高質量的學校，然后再為此而奮斗努力。
來源：《中小學校長》??
作者：李更生（浙江外國語學院教育治理研究中心）
